Pædagogisk Idræt som Pædagogisk tilgang

Trekanten har fokus på pædagogernes faglighed og professionalisme. Derfor er Trekantens personale uddannede pædagoger. Pædagogiske læreplaner er et redskab, som vi benytter til at synliggøre og skriftliggøre vores pædagogik, sikre at fokus er på barnet, samt sikre at vi kommer hele vejen rundt om barnet. Vi arbejder bevidst med Pædagogisk Idræt som er en uddannelse man tilegner sig gennem VIA UC og DIF.

Læring er at tilegne sig:

Viden (f.eks. at kende ugedagenes navne)
Færdigheder (f.eks. at lære at gynge selv)
Erfaringer (f.eks. at finde ud af at andre griner, hvis man klovner)

Vi betragter læring som en livslang proces, betinget af ydre påvirkninger (stimuli) og indre drivkraft (motivation). Denne proces understøtter vi ved at prioritere et trygt og udfordrende læringsmiljø for børn og voksne.

Det gør vi ved at:

være strukturerede og målrettede
bruge vores erfaringer og viden
være nærværende og engagerede
give plads til at børnene er aktivt handlende
skabe tid og rum til fordybelse

Læreplanerne

Læreplaner er et pædagogisk værktøj, som består af seks overordnede temaer:

Barnets alsidige, personlige udvikling
Sociale kompetencer
Sproget
Kulturelle udtryksformer og værdier
Naturen og naturfænomener
Krop og bevægelse

Barnets alsidige, personlige udvikling

For at nå rundt om hele barnets udvikling, anvender vi i vores daglige pædagogiske arbejde følgende udviklingsskema, som også er udgangspunkt for forældresamtalerne:

Emotionel/følelsesmæssig funktion

virker barnet tillidsfuld og åben?
knytter barnet sig til nogen?
virker barnet sikker og tryg?
kan barnet tage imod positiv/negativ kritik?
søger barnet selv udfordringer?
er selvvurderingen realistisk?
er der overensstemmelse mellem situation og reaktion?
er barnet meget fokuseret på nogle bestemte lege/aktiviteter og i bekræftende fald, hvilke?

Barnets sociale funktion

Samspil med voksne:

hvordan er kontakten til forældrene (hente/bringe situationen)?
hvordan er kontakten til personalet?
henvender barnet sig til alle voksne eller kun til enkelte, og er henvendelsen overfladisk eller mere følelsesmæssigt betonet?
har barnet behov for fysisk kontakt eller brug for en voksen indenfor synsfeltet?
hvorledes reagerer barnet overfor restriktioner?
hvorledes fungerer barnet i forhold til regler og normer?

Samspil med andre børn, legeaktiviteter

kontakter barnet andre børn
og hvordan? Eller afventer det andre børns kontakt?
har barnet en fortrolig/bedste ven blandt børnene?
leger barnet sammen med flere?
hvilken rolle har barnet i fællesskabet (styrende, aktiv, passiv
på en positiv/negativ måde)?
undgår barnet visse aktiviteter?
er barnet nysgerrig overfor omgivelserne?
hvordan indgår barnet i planlagte aktiviteter (samarbejde/samvær omkring aktiviteten)?

Kognitiv/intellektuel funktion

forstår barnet verbale beskeder?
magter barnet selv at løse konflikter på en konstruktiv måde?
er barnet kreativ?
har barnet let ved indlæring?
hvorledes er motivationen i de fastlagte aktiviteter?
hvorledes er koncentrationens varighed og intensitet?
har barnet en god fantasi?
kan barnet skelne mellem fantasi og virkelighed?
omhandler fantasierne meget de samme emner - hvilke?

Motorisk funktion

hvorledes er barnet i finmotoriske aktiviteter?
(vuggestue = tage kop, gribe efter legetøj)
(børnehave = tegne, klippe, male)
hvorledes er barnet i grovmotoriske aktiviteter?
(kravle, gang, løb, klatring, boldspil, og lign.)
hvorledes er barnets balanceevne?
hvorledes er koordinationsevnen?
(fodbold, sanglege og lign.)
søger barnet selv motoriske udfordringer?
har barnet kropsbevidsthed?

Sproglig funktion

vuggestue = pludre, gentage/sige ord, begynde at danne sætninger
er tale et vigtigt kommunikationsmiddel?
kommunikerer barnet ofte uden brug af tale?
bruger barnet tale ved konfliktløsning?
hvordan er ordforråd, sætningsopbygning og artikulation?
er barnet sproglig aktiv?

Sociale kompetencer

I det daglige pædagogiske arbejde, søger vi at styrke fællesskabet i børnegruppen og derigennem give børnene gode oplevelser og udvikle deres sociale kompetencer. Vi planlægger fælles oplevelser for mindre grupper af børn eller hele børnegruppen.

Børnene er i aldersopdelte grupper, hvor fællesskabsfølelsen styrkes i de mange forskellige aktiviteter vi tilbyder. De ældste vuggestuebørn har aktiviteter sammen med de yngste børnehavebørn. Formålet er at styrke børnenes fællesskab, og samtidig vil voksne, børn og omgivelser være kendt for børnene, når vuggestuebarnet bliver børnehavebarn.

Fællesskabet indebærer også evnen til at indgå kompromiser, hvorved børnene bliver bevidste om egne og andres grænser. Emnet er desuden beskrevet under "Barnets alsidige, personlige udvikling".

Sproget

Vores overordnede mål er, at styrke barnets sprog og motivere barnet til at bruge sproget i sociale sammenhænge - og dermed styrke dets selvtillid og selvværd. For at styrke og professionalisere arbejdet med børnenes sproglige udvikling, har en af vores medarbejdere uddannet sig som "Den sproglige vejleder".

Vi er bevidste om, at vi voksne er sproglige rollemodeller. Derfor er den daglige omgangsform og kommunikation vigtig i forhold til at udtrykke respekt og værdighed overfor andre mennesker.

Børnene skal opleve sproget som et redskab, som de efter alder og modenhed bliver i stand til at mestre. Vi arbejder frem mod, at børnene har et så nuanceret og varieret sprogbrug som muligt.

I vuggestuegrupperne benytter vi elementer af babytegn (tegn til tale).

I det daglige arbejder vi med

samle børnene i små grupper
gøresprog
at sætte ord på handlinger
samtaler
sang/sanglege
højtlæsning
spil
rollelege
samlinger
regellege
inddrage aktiviteter, hvor smag, lugt, hørelse, syn og følesans indgår

Kulturelle udtryksformer og værdier

Vi lægger vægt på at understøtte de værdier vores kultur står for. Samtidig er det vigtigt, at der gives rum til at kunne forstå sig selv for at kunne forstå omverdenen. Derfor prioriterer vi både at arbejde med det nære og verden udenfor.

I det daglige pædagogiske arbejde med børnene, arrangerer vi alderssvarende kulturelle aktiviteter.

Eksempler på aktiviteter i huset

naturværksted
sang
musik
samlinger i mindre og større grupper
samtale

måltidet
historielæsning
leg
struktureret beskæftigelse
idræt
sprogværksted

Eksempler på aktiviteter ud af huset

natur
bibliotek
zoo
teater
ballet
musik
museer

kirker
drageopsætning
besøg på torv
bondegårdsbesøg
børnebyen
historiske steder

Udeliv

Børnecentret Trekanten har for år tilbage udarbejdet en naturprofil, som kendetegner det daglige pædagogiske arbejde. I vuggestuen arbejder vi ud fra, at børnene kommer ud hver dag. Det kan være på vores dejlige legeplads, kolonihaven, som vi har direkte adgang til eller gåture i nærmiljøet.

I børnehaven gælder samme princip; nemlig at børnene er ude en stor del af tiden. Turene ud af huset er længere for de større børn. Børnehavebørnene kører ud til vores naturgrund eller andre gode oplevelsesrige natursteder på Fyn, vejr og vind taget i betragtning.

I praksis betyder fokus på naturen:

at børnene udvikler forståelse og respekt for naturen samt får oplevelser/erfaringer ved hver dag at opholde sig i naturen
at forældrene oplever, at vi bruger naturen og dens materialer i vores pædagogiske arbejde: at personalet bruger naturen som et pædagogisk redskab i barnets udvikling
at vore fysiske rammer bliver indrettet med sansemotoriske udfordringer, samt at vore busser transporterer os til vores base, Grunden, samt ture rundt på hele Fyn

For at understøtte arbejdet med naturprofilen, har vi styrket medarbejdernes naturkompetencer som er:

fordybelse
paratviden
respekt
sanser
motorik
bål/mad

Physical activity

To improve and strengthen our ability to help our children’s physical development we have become an official sports kindergarten. This means:

That in order to improve their motor skills we give our children physical challenges that are fun to perform and which increase their desire to develop still further
That our parents appreciate that our children are physically active indoors and out and that this means clothing that gets dirty and worn
That our staff use pre-school sports and games to improve our children physically, emotionally, and intellectually, which also rubs off on the social life of the group
That the way we organize BC Trekanten and our outings actively builds our children’s coordination, balance and confidence.

Food

We aim to provide healthy, varied snacks and meals largely prepared using organic produce.

Our cook continually updates her knowledge via specialist literature, attending courses, and by talking to other organizations with specialist knowledge of the subject. Meals and snacks are prepared in BC Trekanten’s own kitchen, located at the very heart of the centre, meaning that our children can see how their food is made. We also talk about what we are eating and where it comes from.

We can take allergies into account (parents must provide a detailed doctor’s certificate). If your children is not allowed to eat pork we also respect this.

Meals are extremely important socially, so we ensure that they are pleasant occasions where we can enjoy our food and each other’s company. We divide our children into small groups and keep noise levels low so that they can talk to and listen to each other. We also insist on good manners; our children don’t get down until most of us have finished eating. Mealtimes are great learning opportunities. They help our children to become more resourceful, and teach them how to lay the table and to clear it again afterwards.

Pædagogisk Idræt som Pædagogisk tilgang

Læreplanerne

​Barnets alsidige, personlige udvikling

Emotionel/følelsesmæssig funktion

​Barnets sociale funktion

​Samspil med andre børn, legeaktiviteter